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陈伟新:以情优教,提升高中历史教学的有效性

2016-6-7 09:16| 发布者: admin

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摘要:情感教学是教师运用一定教学手段,通过激发、调动和满足学生情感需要,促进教学优化的过程。“提炼教材,挖掘情感;锤炼语言,传递情感;调控情绪,丰富情感;问题激励,迸发情感;播撒关爱,升华情感”等都是以情优教的重要策略。
    关键词:以情优教  情感教学  高中历史  有效课堂
 
    著名心理学专家卢家楣教授认为,教师在充分考虑教学中的认知因素的同时,还要充分重视教学中的情感因素,努力发挥其积极的作用,以完善教学目标,改进教学的各个环节,优化教学效果,促进学生素质的全面发展。这就是著名的“以情优教”的教学理念。
    “以情优教”侧重于“情”,落实于“教”。 美国心理学家罗杰斯认为,无论在教学活动的准备阶段、进行阶段或结束阶段,学生的认知过程和情感过程是交织在一起的。没有情感的教学是死寂的,不落到教学实处的情感是泛滥的。教师只有充分把握教学要素各环节,合理运用教学策略,才能推进情感教育,才能真正做到“以情优教”。
    一、提炼教材,挖掘情感,活化教学内容
    教材是依据教学大纲编制的系统反映学科内容的教学用书,具有知识性、系统性。不要如此,教材还蕴涵丰富情感素材,其中既有通过语言文字材料、直观形象的显性情感因素素材,如《辉煌灿烂的文学》、《充满魅力的书画和戏曲艺术》等课文,字里行间洋溢着对祖国辉煌文化的赞美;也有看似有些则本身不含情感因素,但却具有引起情感的某种因素,并能被具有一定领悟水平的个体所感受到而产生相应的情感的隐性情感素材,如《启蒙运动》一课,学生能从中感悟到思想解放运动对欧洲社会的巨大推动作用。
    以人教版历史必修三第8课《古代中国的发明与发现》一文为例,教学设计如果完全按照教材陈述古代中国的发明与发现的成就及意义,显然会使课堂枯燥乏味,无法激发学生的兴趣,更无法深刻体味古代中国发明对世界的深远影响。对此,教师需要重新提炼教材信息,挖掘教材情感素材,整合教材内容,让教学内容鲜活起来,有效调节学生的学习心向,提高学习的积极性。
    例如,我将科技成就部分设计成“走进古代中国科技博物馆”虚拟多媒体软件,既能直观形象展示科技成就,一目了然,使学生在欣赏科技成就的同时自豪感油然而生,并将传统的问题设计与FLASH特效等有机结合,以“过关”、“晋级”等非物质奖励机制激发学生,使学生学习成就感提升,起到传统教学无法比拟的效果。这使得似乎平淡乏味的教学内容,变得如此鲜活生动,这不仅摆脱了教材的枯燥说教,还极大程度地激发和陶冶了学生的情感。江西省瑞昌市第一中学王高峰老师在讲授本课时,则将课文调整为:用显微镜细致观察四大发明、用多棱镜全面认识四大发明、用望远镜反思四大发明三大版块,从思路给学生耳目一新的感觉。这样的教学,使原本似乎简单易枯燥的内容,出乎意料的与学生未曾思考过的社会现实问题相联系,让学生惊奇地发现其中所蕴藏的深层蕴意,使学生的思维随三面镜子的不同选用在不断调整,令观察、认识和反思一气呵成。
    二、锤炼语言,传递情感,优化教学表达
    语言是教学工作的特殊载体,其艺术感染性、生动形象性,特别是情感性,对于教学的成功至关重要。
    首先,一个语言规范、妙语连珠、风趣幽默的老师和一个说话没有标点、没有抑扬顿挫、不懂情趣的老师,其教学效果是不言而喻的。走上《百家讲坛》的诸多名师,新东方的俞敏洪、疯狂英语的李阳,无不展现了语言的天赋与魅力。要做一名出色的老师,必须锤炼自己的语言。若如能做到言简意赅、风趣幽默,那课堂就会既有“笑果”,更有“效果”,这样的课堂学生学得轻松,理解的透彻。
    其次,恰当的语调能使语言平地生辉,具有磁铁般的吸引力,起到较好的教学效果。例如教师在讲到新中国成立开国大典时,可以模仿主席讲话声音响亮余音饶梁;讲到国民大革命阶段蒋汪叛变革命时,可以声音高亢声声质疑;讲到日本侵华制造屠杀时,可以声音低沉充满悲凉。当然,这种“变化”是有要求的,即语调在其主旋律上应保持清新、平稳,在平稳之中再加以变化,做到“稳中有变”,防止突然的大起大落让学生“提心吊胆”而适得其反。教学中,充满感情的语言,配上恰如其分的语调与教学内容相结合,便能创设出一种情感氛围,它将激活学生思维,让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时,他们就会沿着这条情感轨道,走进教材,并让情感在师生间回流。这样的教学言语不仅能传知,还能传情,从而使课堂教学获得科学和艺术性的完美统一。教师只有不断锤炼语言,优化教学表达,才能最佳程度传递真情实感,以情激情,叩击学生心灵,打造有效课堂。
    再在,教学中除了这种出声的语言,还有一种则是无声的“语言”,即教师的肢体语言。一个目光、一个体态、一丝微笑都能在师生之间架起情感交流的“心桥”。美国心理学家梅拉比安曾提出,信息的表达=7%的语调+38%的声音+55%的表情。所以,教师要充分调动起身体语言因素,尤其是眼神,它是课堂教学最普遍,也是最重要的表情体现。教师不应吝啬与学生眼神的对视,切不可过分“专注”于教案或正前方。否则,师生之间永远有条情感交流的鸿沟!
    三、调控情绪,丰富情感,提升教学效率
    教学论专家弗·鲍良克说:“情绪调节着学生对教学的态度和积极性……情绪感受还决定学生在教学中是注意、集中、有兴趣、满意、积极、精神振奋;还是冷淡、消极、散漫、不满足、压抑。”可见,教学过程中,教师的情绪调控对学生情绪感受有重要影响。教师只有充分调控自身情绪,才能推动学生情绪的良性互动,才能推动教学气氛优化,才能较大程度地提升教学效率。
    去年,在一次全市范围内开设的公开课(课题是“第二次工业革命”)上,主要讨论的是电力发明相关知识及世界市场的发展进程。课前,我做了精心准备,花费大量心血,全面整合教材,试图以网页型多媒体课件为平台,带领学生走进“1900年法国巴黎世博会”。然而,不巧的是,当课正渐入佳境时,突然停电,面对几十位前辈期待的眼神,我有些手足无措。我的同事在不停地联系供电,我的学生在焦急地等待来电,因为我们的“世博行程”才刚刚起步。此时课堂似乎在变得“骚动”起来。这时候,同事轻声告诉我“电路故障,暂时无法恢复供电,并提醒我调整情绪,振作起来”。这时候,我才恍然大悟,我怎么能够因此表现出哪怕些许的消极情绪,这对学生是多大的负面影响。怎么能够因为情绪毁了课堂呢?与其等待来电,不如就从“没电”说起。我富有激情的说:“电是一项神奇的发明,假如没有电……”转念之间,我突然意识到“停电事件”竟对课堂教学生成是个契机,学生也由消极等待转向对电力发明贡献的积极思考,使学生深刻地认识到以电力运用为标志的第二次工业革命对人类的影响。
    “只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动的时候,知识才能触及人的精神世界,才能成为智力和道德的财富(苏霍姆林斯基)”。当前,很多历史课程“照顾”在下午第一节课,学生常常提不起精神,教师以“平和宁静、润物无声”很有可能导致“鼾声一片”,这就需要教师富有激情的投入。只有充满激情的课堂,才更易于激起学生渴求知识、努力学习的激情。没有了课堂激情,一切教学手段,都只是徒具其形;任何语言,都很难打动学生的心灵。所以,教师要调控好正情绪,更要充溢激情,这才是提升教学效率的法宝。
    四、问题激励,迸发情感,驱动教学生成
    激励是指激发人的动机的心理过程。教师的有效激励,能激发学生积极的、强烈的学习动机。问题激励是教师最常用的激励手法,主要表现为教师通过设疑、提问,让学生思考、回答。问题激励应注重“问”的质量,不能停留在对错的判断上。
    历史教学中,教师可巧妙运用“认知匹配策略”、“超出预期策略”等手段。例如:在讲授《古希腊民主政治》一课时,我通过对古希腊自然地理环境的分析,首先设疑:古希腊产生民主政治的重要因素是什么?学生通过认真听讲、简单思辨就能指出是由于独特的地理环境和小国寡民的城邦体制,教师及时肯定学生听课细心、回答正确,使学生主观上感到满足,有效调节学生的学习心向,提高学习的积极性;然后设疑:古希腊民主政治产生的决定性因素是什么?回答出第一个问题的学生肯定会有解决第二个问题的动机,但又会迅速意识到该问题的答案并非前一问题答案的重复,超出答题预期,需要进一步思考,使学生的思维形成强烈冲突。此时,如果教师及时奖励刺激,学生的思维会兴奋起来,追求成就感就更足,若再给予信息提示,如“雅典、斯巴达”两个关键词,学生就会敏锐地意识到古希腊奴隶制工商业经济对民主政治产生的决定性影响,从而使学生在认知冲突中思考,在思考中认知,获得进一步主观满足;接着再设疑:古代中国的春秋战国时期与古希腊的城邦国家时期处于同一时代,但却创造了不同的政治文明模式,造成这种不同的政治文明模式的主要原因是什么?这时学生的思维通道已经打开,当问题越是超出他们的预期,解决该问题的愿望就越是强烈,因为他们在逐层深入地解答中陆续获得了满足和成功。
    在问题激励中既强调“问”,又要注重“激”。教师不但要善于创设情境、激发情趣,还要善于发现学生的思想火花,给予及时适当的激励,让学生的积极性得以发挥,兴趣得以调动,让学生在“想学”“愿学”的心理基础上形成“乐学”的高层情感。同时,对于学生的错误,教师也应及时加以纠正,促进其健康成长。
    五、播撒关爱,升华情感,促进教学内化
    教育教学工作的灵魂是师生情感的交融,关爱则是教育情感的最高体现。教师需要通过情感的渗透,让学生在获得知识的过程中,始终伴随着理解、信任、尊重、鼓舞的心理体验,获得关爱的情感满足,从而得到情商的培养和情感的交融、升华。教师的关爱,可以赢得学生的尊敬和信任,获得学生的宽容和理解,更能营造良好的教学氛围,促进教学内化。
    教学内化是教学工作的核心目的。巧妙利用情感的疏导功能,通过播撒关爱,建立良好的师生关系,则能有效地将外部的教学要求和内容转化为学生内在的需要和认知结构,提高教学效果。
    关爱需要注意方法。克鲁普斯卡娅指出:“光爱是不够的,必须善于爱”。教育教学中,播撒关爱应该注意施爱于细微之处、意料之外、批评之时、困难之际、关键之刻、学生之中、教学之余。教师只有发自肺腑地去爱学生,才能真正地亲近学生,关心学生,也才能激发学生对于知识的追求;只有把学生当成自己的孩子,当作自己的亲密朋友,才能容忍学生的缺点,尊重他们的话语权,才能控制自己的情绪,做到以理服人,以情动人。教师对学生的爱更需要爱中有严,严中有爱,爱而不宠,严而有格,严慈相济,平等对待每一个学生,尊重学生的人格。
    “亲其师,信其道”,爱能够产生强大的向心力。美国情感心理学家汤姆金斯指出,情感起着放大“内驱力“的作用。把爱注入学生心田,激发学生情感,就能引起学生积极的情绪反应和情感互动,提高学习内驱力,推动教学发展。
    实践证明教师如果能注意情感的释放和启发,就可以缩短师生间的距离,产生一种凝聚力和向师性。一种情感上的共鸣和共振,能把学习效率提到较高的水平。只有情感丰富的教师并善于运用情感教学的手段,才能有效地激发学生浓厚的学习情感,做到以情优教,真正提升高中历史教学的有效性。

参考文献
[1]卢家楣.《情感教学心理学原理的实践应用》.M上海教育出版社2002年版。
[2]卢家楣.《情感教学心理学》.M上海教育出版社1993年版。
[3][苏]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.M教育科学出版社年版
[4]沈茂德:《教育,真的不能简单》.M南京师范大学出版社2010年版
[5]吴非.《致青年教师》.M教育科学出版社2010年版