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PCK开题报告

2016-12-19 10:01| 发布者: admin

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江苏省教育科学“十二五”规划课题

促进师生发展的学科教学知识(PCK)建构研究》

      

(2013——2016)

江苏省www.man38.com课题组

《促进师生发展的学科教学知识(PCK)建构研究》是无锡市辅仁高中承担的江苏省教育科学“十二五”规划课题,课题负责人朱晴怡、孙天山,课题组成员为各学科教师。为指导和服务课题组成员准确理解本课题的核心概念和内容,保证课题的各项研究工作顺利进行,按照《江苏省教育科学“十二五”规划课题管理办法》的相关规定要求,今天举行开题论证会,进一步完善落实研究方案。

一、核心概念及课题界定

本课题的核心概念:学科知识、教学知识、学科教学知识

学科知识 (Subject Matter Knowledge):学科知识是一定学科领域或一门科学的分支,如自然科学中的化学、生物学、物理学,社会科学中的法学等。学科是与知识相联系的一个学术概念,是自然科学和社会科学两大知识系统内知识子系统的集合概念,学科是分化的科学领域,是自然科学、社会科学概念的下位概念。

教学知识(Pedagogy Knowledge):教学知识是一种超出学科内容之外的关于课堂组织和管理的主要原则和策略,主要是体现在特定知识内容学与教的知识。其中包括学生理解的知识,是学生对特定内容容易理解或误解的知识(提高效率的奥秘);内容组织的知识,它是特定内容来龙去脉及横向联系的知识;教学策略的知识,它是特定内容的教学策略和表征的知识(包括有效的样例、活动、演绎、类比、解释);效果反馈的知识,它是学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识。

学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge):20世纪80年代,美国斯坦福大学教授舒尔曼(Lee Shulman)提出一个新的关于教师知识模式和系列假设范畴,指出教师对学科知识的认识和理解,与教师提供给学生的教学之间关系的研究可能是教育研究中所缺少的,舒尔曼在做了一系列有关教师知识的教学研究,归纳提出教师除了具备学科知识与一般教学知识,必须在教学中发展另一种新的知识,即学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)。

“学科教学知识”是多种知识的综合,包括了教师对学习者的知识、教学情境的知识、学科知识和教学法知识,是教师在理解某一问题时用到的综合知识。其主要定位于“学科知识”与“一般教学知识”之间的交叉之处,其核心内涵在于将学科知识转化为学生可接受的形式,这种转化其实质是智能的“转化”,是将学科知识“转化”为学生有效获得的一种学科教学智能。学科教学知识(PCK)不会随着学科知识和一般教学知识的获得而自然形成,它带有明显的个体性、情境性和建构性。PCK是教师面对特定的学科或内容时,能够针对不同兴趣和能力,组织、调整和呈现学科知识。科克伦、德鲁特和金(Cochran,De Ruiter&King)从建构主义的教与学的观点出发,对舒尔曼学科教学知识(PCK)的概念进行了反思和质疑,科克伦等人主张从动态的角度看待学科教学知识,用动态的学科教学知识(PCKg)取代了静态的学科教学知识(PCK),PCKg在更高层次上强调了PCK形成过程的动态性和建构性。

本课题对PCK的研究,是以学生的课堂学习为切入点,以学生发展为第一需要,站在学生发展的角度,研究PCK的内涵、本质、特征,在教学实践中不断强化对学科基本概念的理解,对学科思想方法的把握,对学科特有思维方式的感悟,合理运用科学的教学方法和策略,使学科知识和学科教学知识进行有机的融合,建构教师自己的PCK,促进教师的专业发展。

二、国内外研究现状概述

1.国外相关课题的研究现状及趋势

    1986年,时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授舒尔曼的研究提出,教师除了应具备学科知识与一般教学法知识外,必须在教学过程中发展另一种新的知识(Pedagogical Content Knowledge),即PCK,其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”,他还把PCK描述为“教师最有用的知识代表形式”。

1987年,舒尔曼教授再次强调PCK的重要性及该领域研究的“缺失的范式”。他指出,“教师对学科知识的认识和理解,这种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究,可能是现有教育研究中所缺少的”。L·舒尔曼将教师专业知识概括为: ① 学科知识;②一般教学知识; ③课程知识;④学科教学知识(又称教学内容知识Pedagogical Content Knowledge,简称PCK);⑤学习者及其特点的知识;⑥教育情境知识;⑦关于教育的目标、价值以及它们的哲学和历史背景的知识。L·舒尔曼认为,学科教学知识(PCK)最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。

1990年 P·L·格罗斯曼将学科教学知识(PCK)解析为四个部分: ① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识;② 学生对某一学习内容理解和误解的知识;③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识;④ 将特定学习内容显示给学生的策略性知识。教师知识基础框架,尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后,利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘,这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。

1993年,科克伦等(Cochran, De Ruiter&King)认为,PCK应该由学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)改为学科教学认知(Zpedagogical Content Knowing ,简称PCKg)因为“知识是静态的,认识是动态的,学科教学认识是教师对教学法、学科内容、学习特征和学习情境等四个构成因素的综合理解,总是处于连续的发展过程中,随着学科教学认识的发展,教师能够依据他们的理解为学科中的特定内容创造教学策略,帮助学生在既定的情境中构建最有效的理解”。

2.国内相关课题的研究现状及趋势

2005年以后PCK开始引起我国教育界的关注。主要从三个方面开展研究,一是从国外的PCK的研究的基础上,突出对PCK的内涵及结构的研究。国内学者郭玉英等在斯坦福大学舒尔曼教授提出PCK的背景简介基础上,综述当前关于PCK的理论基础及定义等方面的主要研究成果。廖元锡介绍了国外开展PCK研究的背景、PCK的内涵、PCK中整合的各种成分以及它的结构模型和检测的方法。刘清华则主要对PCK进行定位,即对PCK进行界定及其发展的来源进行大量的描述。朱小燕对过去二十年PCK的产生的背景,PCK的构成部分和建立的模式进行了综述。杨彩霞《教师学科教学知识:本质、特征与结构认识》一文的实质也是对PCK的综述,有关PCK的本质,特征和结构,并对国外的PCK的发展作了概括分析。另外刘清华从结构观来看PCK,对国外的文献进行综述,存在着不同的结构观,有PCK的结构观和后结构观。 二是从由国外对PCK的认识,对我国的教师教育改革提供新的要求。大量的研究者都在对国外PCK的研究进行综述的基础上,从不同的视角来分析,国外的PCK对我国的教师教育改革提供了新的要求。刘小强针对80年代后期出现的PCK,通过研究PCK对美国教师教育的影响,从而指出我国教师教育存在的问题以及PCK对我国当前教师教育改革的指导意义,并提出了建议。赵新云对PCK的内涵进行了综述,并在探讨了学科教学知识内涵的基础上,分析了高师院校培养高师生的学科教学知识素质的几点措施,这是对高师院校培养高师生的研究方向。 三是进行学校实验,从课堂教学的视角及学习者的角度来看PCK的发展。 徐章韬,龚建荣通过从学习者的视角剖析一堂数学课的教学,具体分析了学科知识和学科教学知识在课堂教学中是怎样有机融合的,在经验层面证实了上述观点。该论文是以学习者视角(The Learners Perspective Study,即LPS)剖析一个典型课堂教学案例。这是从经验的层面上进行实验验证,给出了具体的例子,在国内,这是不多见的,可以说是一个全新的视角。该课例是青浦经验创新行动的产物。青浦经验从本质上说是学科知识和学科教学知识有机融合的产物,是指导有效教学的本土经验。另外,青浦实验还对小学数学新手和专家教师PCK比较进行个案研究,该论文采用的是个案研究,分别选择一名新手教师和一名专家教师,通过对上海市九年制义务教育教材数学第六册整理与提高单元“数学广场——谁围的面积最大?”的课例进行文本分析、录像带分析、参与式观察、深度访谈、测试与问卷调查相结合的研究方法,研究教师的PCK。

根据对国内外文献的综述和我国对教师PCK的研究看,得出以下认识:

从研究内容看,主要是对PCK的内涵、结构、本质、特征等方面的研究,没有站在学生发展的角度去研究和建构PCK的内涵、本质、特征;从研究的方法看,主要集中在理论的探讨,而很少深入到学校教育的层面,对教师PCK建构进行实践研究;从研究的视角看,主要依据对国外教师PCK模型框架的认识,对我国教师专业成长提出新的要求,并没有从教师和学生共同发展的角度来认识建构教师PCK的育人价值。

三、选题意义及研究价值

建构PCK,实施有效教学。现实生活中的自然人,无论承他担何种社会角色,都必须具备担任该角色必不可少的知识与技能。教师作为一个专业人员,承担着育人的重任,必须是“又红又专”,必须有渊博的知识。学科教学知识能使教师针对不同学生的发展要求及不同的学习兴趣和能力,合理组织、调整和呈示学科知识,实施有效教学。

建构PCK,促进师生成长。作为PCK主体的教师,既要使自身的专业水平得到提升,又要站在学生发展的角度,将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解形式的知识,但这种转化不是“纯粹的内容”教育学化或专业化,而是实现内在的教育价值,使学科知识服务于学生的发展,将先进的教育理念、社会对人的发展要求,逐步落实到每一层次的知识转化、教学设计、教学活动之中,使之产生教育价值,促进学生的健康成长。

四、研究目标

1.在借鉴国内外相关研究成果的基础上,联系我校实际,初步解析出语文等9门学科PCK的学科内涵。

2.根据PCK建构的基本理论,通过教学实践探究教师PCK的建构和发展,提高教师的学科素养,改革教师教育模式,进行探索与创新。

3.实现学科知识(SMK)与学科教学知识(PCK)在课堂教学中的有机融合,探究从PCK到PCKg的转变,促进师生的共同发展。

  五、研究内容

1.PCK内涵、本质和特征的研究。开展对PCK内涵、本质和特征的研究,深入了解“教师是如何转换学科知识,如何将这种转换与学生的理解结合起来的以及如何发展这些能力的”等问题,开展对特定主题的PCK研究,以更深入细致的把握教师PCK的特点与规律。

2.PCK对学生发展的研究。对学生的理解,实现知识转化,是教师PCK的核心内涵。“PCK的精髓在于形成一种共享的语言,并致力于学生接触和占有这种语言。”教师应如何站在学生发展的角度,与学生共享这种“语言”,并着力开发PCK的育人价值。

3.PCK引领下教师专业发展有效途径的研究。教师是学校教育的重要组成部分,教育观念、教育目标的实现,教学质量的提高和优秀人才的培养都离不开教师良好的专业发展,教师的专业发展必须以知识的增长为前提。PCK的缺失是当下制约教师专业发展的主要原因之一,开展对教师知识重构的研究,是教师专业发展的有效途径。

4.PCK建构的基本策略研究。教学是一种复杂的认知活动,教师的思维方式影响着教师的教学实践,也影响着教师PCK的发展。教师的思维活动贯穿于教学实践活动的全过程。教学实践主要包括教学设计、教学实施和教学反思三个基本环节。对上述不同的实践环节进行研究,可以形成教师自己的教学思维方式,构建新的教育教学模式。

5.SMK和PCK融合的课例研究。各学科根据PCK的要求和学科特点,从学科实际问题出发,通过课例研究的方法,在实践中运用PCK进行课堂教学诊断,帮助教师改进教学,构建教师自己的PCK。

通过课堂教学的行动研究,提高教师的学科素养,改革教师教学模式,建构教师自己的PCK,促进学生进行有效学习,走师生共同发展之路。

六、主要观点和可能创新之处

1.主要观点

(1)PCK的实质是一种“转化”的智能。是教师将学科知识“转化”为学生有效获得的一种学科教学智能,是教师根据课程理念、教学目标,进行系统思考,把学科知识有效地“转化”成教学任务,最终“转化”为学生的实际获得。

(2)PCK是教师专业知识结构中的核心知识。是关于学科性质的知识和最有学习价值的知识,是学生对于特定学习内容容易理解和误解的知识,是特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识,是将特定学习内容呈现给不同学生的策略性知识。

(3)PCK已成为教师教育的重点。早期强调教学内容知识,近年关注一般教育学方法的有效性(课程、教学、作业评价等),现在学科教学知识和教学内容知识同为教师必须具备的关键知识,是对教师专业知识和技能培养的向度。

(4)PCK是学科教学的统领。PCK是对学科基本概念的理解,是对学科思想方法的把握,是对学科特有思维方式的感悟,是对学科美的鉴赏,是对学科精神的追求。

(5)PCK具有育人的价值。PCK不是将“纯粹的内容”教育学化或专业化,而是确认知识内在的教育价值及其对教学的意义,并在站在学生发展的角度,着力开发知识的育人价值。

2.可能创新之处

(1)研究角度的创新。本课题研究以学生的课堂学习为切入点,以学生发展为第一需要,站在学生发展的角度,研究PCK的内涵、本质、特征,在教学实践中建构教师自己的PCK,提高教师的学科素养,加快教师的专业发展。

(2)研究方法的创新。我国学界对PCK的研究,还停留在一般的理论诠释层面,很少深入到具体的学科的实践层面。本课题侧重于课堂教学的实证研究,课堂观察、案例研究、课后反思等是最主要的研究方法,将贯穿于课题研究的始终。

(3)研究成果的创新。本课题探讨在师生共同发展的前提下构建教师的PCK,在国内尚属创新,其形成的课堂教学思路与方式,形成学科教师的PCK具有创新性。

七、研究思路、过程和方法

1.研究思路

课题研究从促进教师专业成长、学生发展出发,针对制约教师专业发展的因素和学生学习效率亟待提升等实际问题入手,以多元智能理论、建构理论为指导,坚持以“以学定教”、“一切以学生发展为本”的理念,利用我校省级课程基地(生物科学探究基地)和语文、化学两个市学科基地等优质资源,从学校学科教学的实际问题出发,通过对具体教学案例研究的方法,边实践边研究,边反思边整改。研究过程中加强对教师的培训,提高课题研究的针对性和实效性,使研究不仅停留在解决教学中的实际问题,更要在解决问题的过程中有所创新、有所发展,创设课堂教学的新方式、新经验和新认识。

2.研究过程和方法

(1)课题设计与准备阶段:(2013年9月~2014年9月)

筹备组织课题组,做好课题的申请和立项工作,制订课题研究的初步方案。建立课题研究的组织领导机构,组织研究队伍,确定子课题负责人,明确研究内容和研究方法,启动课题研究工作。

此阶段主要的研究方法:文献法、比较试验法。

文献法:课题组将广泛查阅大量中英文期刊、书籍、重要文献资料,做到传承与创新并举。

比较实验法:确定实验的对象(如同课异构),制定实验方案,编写实验提纲,系统的组织实施。

(2)课题实施阶段:(2014年9月~2015年12月)

第一阶段:在子课题负责人的主持下,进一步明确研究内容和研究方法,分工到每一位课题组成员,成立各学科研究项目组;开展对学科知识与学科教学知识在课堂教学中有机融合的研究;开设研究课,撰写研究课例,反思总结;开展课堂教学调查,研究PCK各因子的内在联系;专家引领,理论学习,完善研究方案,深化研究进程。

此阶段的主要研究方法是案例研究法。

案例研究法:通过课堂观察、课后反思进行案例研究,站在师生发展的立场上分析教师应具备什么样的PCK,如何在教学实践中建构教师的PCK。

第二阶段:初步总结前阶段研究的成果,完善后期的研究工作。

此阶段的主要研究方法是调查分析法和行动研究法。

调查分析法:通过座谈、访谈、问卷调查等方法,形成教师PCK建构策略,并对学生的学习心理及学习策略的改变进行调查研究,分析教师的PCK对学生成长的影响。

行动研究法:通过对课堂教学实践的行动研究,探索我校教师自己的PCK。

(3)总结阶段:(2015年12月~2016年12月)

各级子课题研究成果汇集及鉴定,整理各种纸质和电子资料及光盘等实物,撰写课题验收申请报告和课题研究结题报告,汇编出版个案研究论文集,形成系列研究成果,进行课题成果鉴定。

此阶段主要运用的研究方法是统计总结法。

统计总结法:对教师和学生教与学中出现的问题进行统计分析,从学生的发展的角度,总结提炼各学科教师自己的PCK。

八、可行性分析

1.前期准备

(1)成立课题研究小组,明确阶段负责人、阶段性目标和任务,制定具体实施步骤和方案。

(2)提高课题组成员的自身素质,认真学习教育教学理论,特别是课题研究的理论知识,以教育理论为指导,开展课题研究的各项工作。

(3)学校在运用学科教学知识指导有效教学的实践方面已做了积极的探索和尝试,具备了一定的基础,积累了一定的经验。

(4)文献搜集工作、调研工作在有条不紊的进行。

2.研究团队

(1)担任课题研究的老师都是一线的骨干教师,学历层次高,业务水平好。他们都具有扎实的专业基础,多次主持或参与省级以上课题研究,研究能力强。核心组成员中有江苏省教授级高级教师3人,江苏省特级教师4人,市学科带头人4人。

(2)课题组老师积极性高,钻研精神强,有较强的科研能力。课题主持人主持过两个十一·五省级规划课题的研究,现都已顺利结题,其中一个是重点资助课题。核心组成员中有两位老师主持过九五、十五及十一·五规划课题的研究,并取得了一定的成果。课题组所有的老师都参加过各级各类的课题研究工作,积累了一定的经验。他们还在教学之余及时总结教学经验,撰写教学论文,在省级以上报刊杂志上发表文章达几百篇。

    (3)从年龄结构特点看,课题组老师老中青匹配合理。既有经验丰富的教授级高级教师、特级教师,又有年富力强,精力充沛、勇于创新、锐意进取的中青年骨干教师。

3.保障机制

(1)我校具有良好的教科研氛围。现有在职特级教师5人,教授级高级教师4人,他们都承担省、国家级研究课题,他们的研究对本课题具有一定的借鉴作用。学校有专门的教科室,全校上下教学科研气氛十分浓厚,学科组老师都积极支持该课题的研究。

(2)学校有丰富的图书资料供老师学习查阅,学校还有完备的宽带网,硬件设施齐备,教师的工作学习环境良好。

(3)我校有百年的办学历史,1998年被评为国家级示范高中,首批转评为省四星级高中。在教育科研方面在同类学校中也处于领先位置,长期以来得到省、市教育主管部门的重视和支持,学校还与高等院校及科研院所建立了正常的学术交流,在研究过程中将会得到有关专家学者的指导和帮助。

(4)本课题的研究可利用课堂教学时间、学科组教研活动课时间以及其他的业余时间,研究时间与经费完全可以得到保证。

九、预期研究成果

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果

PCK理论与实践文献选编及综述

编著论文

2014.3

PCK理念下的教学设计、案例选编

编著

2015.9

PCK建构的教师课堂教学研究课、展示课实录

光碟

2015.9

PCK理念下导学案设计规范及教学建议

文件

2015.12

《促进师生发展的PCK建构研究》阶段性报告

报告

2015.12

最终成果

《促进师生发展的PCK建构研究》结题报告

报告

2016.12

《促进师生发展的PCK建构研究》课题论文集

编著

2016.12

促进师生发展的PCK建构研究

专著

2016.12

 

参考文献

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