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开题报告(英语)

2016-12-11 10:59| 发布者: admin

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江苏省教育科学“十二五”规划课题

《普通高中英语学习表现性评价案例研究》

      

2013——2015

华爱珍

我校华爱珍老师申报的《普通高中英语学习表现性评价案例研究》,经江苏省教育科学规划领导小组办公室审批,列为江苏省“十二五”立项课题(课题批准号为:`D/2013/02/203)。根据《江苏省教育科学“十二五”规划课题管理办法》的相关规定要求,今天召开开题论证会,进一步完善落实研究方案后,正式开展研究工作。我代表课题组作课题研究开题报告,请各位领导、专家和课题组成员对课题研究实施方案进行审议。

一、课题提出背景

20世纪90年代,美国教育界出现了一种新的学生评价观——表现性评价。美国评价专家理查德·J.斯蒂金斯(Richard J. Stiggins)在《促进学习的学生参与式课堂评价》中提出:“你的课堂评价环境必须也只能由四种评价方法织造而成:选择性反应评价、论述式评价、表现性评价和交流式评价。这些评价方法在本质上无优劣之分。只要使用恰当,每种方法在特定情况下都可以提供关于学生学习状况的准确信息。作为评价专家的任课教师应掌握这些评价方法的特点,并有效的使用它们。”

斯蒂金斯认为:“表现性评价(performance assessment)就是让学生参与一些活动,要求他们实际表现出某种特定的表现性技能,或者创建出符合某种特定标准的成果或作品。”简言之,就是我们在学生执行具体的操作时直接观察和评价他们的表现。在表现性评价中,被评价者实际上是当着评价者的面进行一种特定的活动,评价者观察他们的表现或操作的结果,然后根据他们的表现水平做出判断。表现性评价既可以评价学生展现某种技能的水平,也可以直接评价学生创作的成果。

如何改进评价的方式,使得评价能够更好地符合课程改革的理念,使得评价能更有利于学生的学习呢?威金斯和麦克泰界定了三种基本的评价类型:测验和考试、学术讨论(描述一个主题或情境,用以诱导学生以某种方式作出反应)、表现性任务和方案策划。这三种评价类型可以看作是一个从左到右的连续体,左边是客观性的考试,这种考试只有一个单一正确的答案(如是非、选择、配对等);向右的那些评价,用来评估学生的学习,给予学生许多选择,选择他们希望怎样展示自己对学习的精通和能力;最右边是基于表现的评价,这样的评价经常会在评价的过程中结合个人的判断,不仅评价学生的学习,也被设计来增加学生的学习兴趣。

评价分为四个等级:A等 (优秀)、B等 (良好)、C等 (中等)、D等  (仍需努力)。

二、课题核心概念鉴定

表现性评价是质性评价中的一种评价手段,目前也没有一个公认的定义。美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义: 要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。这一定义目前为较多的人所认可。表现性评价 (performance assessment)其实并不是在教育领域最先提出并得到运用的,它最早运用在心理学领域和企业管理领域。直到20世纪40年代教育测量学家才开始对表现性评价产生兴趣并加以研究,并在20世纪60年代以后获得迅速发展,成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。

在学校教育背景下,所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生己经取得的发展成就。由此,表现性评价实际上就是对被评价者在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评估。

表现性任务是在表现性评价过程中评价者要求学生完成的具体任务。同时表现性评价是建立在对传统的学业成就测验(academic achievement testing)的批判的基础之上的。学业成就测验比较侧重考查学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况,对于学生综合运用知识技能的能力却难以测查。而表现性评价克服传统学业成就测验的弊端,强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展。因此,表现性评价是一种直接的评价,这主要是相对于传统的纸笔测验而言的。

传统的纸笔测验在评价人的能力(倾向)表现时,采用的是间接的方式,即通过受测者在纸笔测验上的表现,来预测他未来的工作或学习表现,从而间接地对其能力倾向表现作出评价。例如,通过多项选择、完形填空等形式的纸笔式测验,可以间接地对一个人使用外语的能力作出评价。纸笔测验、多项选择测验的价值,主要在于它是作为其它有价值表现的征兆或相关因素。与传统的纸笔测验相反,表现性评价则绕过了中间的作为预测或征兆的纸笔测验,直接对能力(倾向)的行为表现进行评价。也正因为表现性评价体现了重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等最新评价理念,成为当前国内外一种重要而有效的评价方法。表现性评价有时又叫非传统评价(alternative assessment)或真实性评价((authentic assessment)。这些术语涵义相近,但各有侧重。非传统评价是指与标准化成就测验及多项选择题(正误判断、匹配题等)相对立的一种评价。真实性评价则强调呈现给学生的任务要有直接的意义。在真实性评价中往往强调学生运用知识,强调解决现实性的问题。在笼统地指称表现性评价时,这三个术语可以相互替代,但在强调表现性评价的、某一方面或某一特性时,这三个术语又不能相互替代。

三、课题研究的目标

1.寻求新课程改革理念与“普通高中英语学习表现性评价”在高中英语教学中的最佳结合点,建构符合当前形势的高中英语教学表现性评价的方式。

2.通过课堂教学实施“普通高中英语学习表现性评价案例研究”,提高学生学习效率,培养学生独立思考、自主学习的能力,形成我校英语课堂教学改革的新特色。

3.通过本课题研究,激发学生学习英语的原动力,开展合作学习、探究式学习,使英语学习评价多元化,以显示英语教学的生命活力。

四、课题研究的内容、框架

一般而言,表现性评价的设计包括四个步骤:确定对什么进行测验、设计评估情景/任务、详细规定评分细则、具体规定测验要求。其中,给学生选择适当的任务以及确定评分标准,构成了表现性评价的两个核心问题。

(一)表现性任务的设计研究

英语学习表现性评价任务的设计应该遵循以下原则。首先,情景应尽量真实,内容应尽量交际化。由于我们是在汉语环境中教授、学习和评价英语,就目前的条件而言,很难为学生提供绝对真实的情景。但是,任务的情景要尽量接近真实的交际场景,尽量与学生的现实生活紧密相关,如开展讨论、辩论、短剧表演等活动,都要与学生的生活息息相关。其次,表现性评价任务应具有可操作性,即任务的可行性,这是评估表现性测验任务的标准之一。设计者应该考虑到现有的财力、空间、时间、设备及学生的水平等方面的因素,保证任务是可以实施的。在非正规性的表现性评价中,教师可以设计诸如辩论、演讲、口头报告、短剧表演等任务,但若将这些任务纳入期末的语言测试或大型选拔性表现性考试中,其操作性将大打折扣。因为平时课堂教学的时间比较充裕,而正规性的考试中学生人数较多,测试的时间和人力相对有限,且这些任务需要较长时间的课前准备,对学生的心理素质要求也比较高,正规性考试无法达到上述的现实条件。因此,在正规性的表现性测评中,教师可以设计一些相对简单易行的任务,如面谈、角色扮演、情景式口头作文等。再者,设计者应根据评价的内容,有选择地运用表现性评价。并非所有的表现性评价内容都适用于表现性评价的方式,它本身有一定的适用范围,它关注的是那些需要复杂认知技能和学生表现的学习结果。有些时候,评价者只希望重点检测学生表现性能力的某一方面,例如检测学生表现性中的发音情况,此时没必要设计诸如演讲、讨论等复杂的任务,而大声朗读活动简便易行,这是评价语音的一种极佳形式。

(二)评分标准的厘定研究

所谓评分标准就是评分规则中包含用来反映学生质量的各种指标。评分标准的厘定是制定表现性评价评分规则过程中最重要的任务。我们在制定英语表现性评价的评分标准时可以按照以下步骤进行。

首先,找出区分各种不同英语表现性水平或能力的最重要的指标。列出所有相关的指标后,按照重要性程度逐一排列,然后将不重要的指标剔除。具体可参照国家《英语新课程标准》中对表现性能力不同分项的详细规定,或者参考国家及不同地区出台的相关英语口试评分标准。

其次,选择评价方法,可采用分项评价法或整体评分法。分项评分法是评分者从语音、词汇、流利性等各个方面,分别对学生的表现性表达进行评分,然后根据每个方面的得分算出表现性总得分或总等级的一种评分方法。整体评分法是评分者凭自己的总体印象给考生打分或评等级的一种方法。整体评分法的优点是速度快,缺陷是解释评价结果时难以细致化,而分项评分法能提供精确的评分和有针对性的反馈。我们可以将这两种评分方法的优势结合起来,先做整体印象评分,再进行分项评分。

再次,应设计一个表现性评分量表,给每一项确定的指标赋予不同的分值或等级。根据这些分值标准,学生的表现性表现便被赋予了具体的分值。量表类型的选择(绝对量表还是相对量表)以及量表评分点的数目的规定应视设计者的需要而定。

最后,用精确的语言描述量表中各指标等级或分值对应的学生的表现性表现,明确学生怎样的表现才能称得上好或差。但是,具体描述应细致到何种程度,也将视设计者的需要而定。若较少在课堂上用,则可以粗略一些,但若用于全区或全国的测试中,评分量表的描述则应该越细致越好。

五、课题研究的过程和方法研究过程:

本课题研究过程分为三个阶段:

1.课题设计与准备阶段:(2013年6月~2013年10月)

建立筹备组织课题组,做好课题的申报立项工作。成立课题小组,确定子课题负责人及课题组其他成员工作职责,明确研究内容和研究方案。

文献法:课题组将广泛查阅大量中文期刊、书籍、重要文献资料,做到传承与创新并举。比较实验法:确定实验的对象,制定实验方案,编写实验提纲,系统的组织实施。

2.课题实施阶段:(2013年10月~2015年4月)

第一阶段:在子课题负责人的主持下,进一步明确研究内容和研究方法,分工到每一位课题组成员;开设研究课,撰写研究课例;开展课堂教学调查,研究有效教学各因子的内在联系;专家引领,理论学习,完善研究方案,深化研究进程。

此阶段的主要研究方法是个案研究法。

个案研究法:对一个或几个班级的一组或几组同学进行跟踪分析,研究学生的心理特征及表现性实验能力。

第二阶段:初步总结前阶段研究的成果,完善后期的研究工作。

此阶段的主要研究方法是调查分析法和行动研究法。

调查分析法:通过座谈、访谈、问卷调查等方法,了解对学生的表现性学习的心理及策略进行调查研究。

行动研究法:通过对课堂教学实践的研究,探索我校学生英语学习表现性评价案例研究。

3、总结提高阶段:(2015年4月~2015年6月)

针对实施阶段的情况,调整、完善目标体系、教育内容、途径和方法。将前阶段研究中的现象、事实、数据、经验教训等进行定量和定性分析,升华为理性认识。各级子课题研究成果汇集及鉴定,整理各种纸质和电子资料及光盘等实物,撰写课题验收申请报告和总课题研究总结报告,汇编出版个案研究论文集,形成研究成果系列,总课题成果鉴定。

此阶段主要运用的研究方法是统计总结法。

统计总结法:对教师和学生教与学中出现的问题进行统计分析,制定改进策略,提高表现性评价教学的有效性。

六、课题组织机构

为保证课题研究的顺利进行,设立顾问小组。

1、顾问小组     聘请下列领导、专家为课题组顾问:

2、课题组       课题组负责实施并完成课题研究工作。

组长:华爱珍(课题主持人),高级教师,英语学科市区学科带头人,市德育带头人

副组长:荣晓光(本校骨干教师,多篇论文发表)

课题成员:

课题组核心成员(不含主持人,限填10人)

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

荣晓光

辅仁高中

中教一级

试卷评讲

论文,中期报告

  

辅仁高中

中教一级

词汇教学

论文,公开课

周静娴

辅仁高中

中教一级

学习源动力

 任务设计

  

辅仁高中

中教一级

配音与口语

任务设计

周文兰

辅仁高中

中教高级

开放性阅读

 任务设计

周丽洁

辅仁高中

中教高级

语言点教学

评分标准厘定

  

辅仁高中

中教一级

语言点教学

评分标准厘定

刘静娴

辅仁高中

中教一级

开放性阅读

论文,开题报告

  

辅仁高中

中教二级

词汇教学

论文,开题报告

王玉雯

辅仁高中

中教二级

开放性阅读

查文献,结题报告

担任课题研究的老师都是一线的骨干教师,学历层次高,业务水平好。他们都具有扎实的专业基础,主持或参与省级以上课题研究,研究能力较强。有江苏省教授级高级教师,江苏省特级教师,市名师,市教学带头人,教学能手,教学新秀等。课题组老师积极性高,钻研精神强,有较强的科研能力。多位老师十五期间参与了省立项课题的研究,并取得了一定的成果。从年龄结构特点看,课题组老师老中青匹配合理。既有经验丰富的特级教师、名教师,又有年富力强,精力充沛、用于创新、锐意进取的中青年骨干教师。

七、课题组前期准备工作

1.成立课题研究小组,明确总负责人和各阶段负责人、召开课题组成员会议,明确阶段性目标和任务,制定了具体实施步骤和方案。

2.加强理论学习,提高课题组成员的自身素质。特别是课题研究的理论知识,以教育理论为指导,开展课题研究的各项工作。

3.学校在有效教学的实践方面已做了积极的探索,组织全体教师听取了有关有效教学的理论讲座,还进行了实践探索,如开展 “同课异构”教学研究,对一堂好课标准的研究,课堂有效提问的研究等,所有这些都为本课题的进一步深入研究奠定了基础,积累了经验。

4.文献搜集工作、调研工作在有条不紊的进行。主要参考文献如下:

1.        唐协辉. 基于建构主义的中学英语教学表现性评价《英语学习辅导报》, 2006,10

2.        周晓群 许静. 高中英语口语教学中表现性评价的运用  《基础英语教育》,2010,6

3.        赵瑛. 基于建构主义的有效课堂教学  《时代英语报 教学研究月刊》 2011-6-22 

4.        陈瑞芳. 注重对学生学习过程的评价 《现代教学》 200811

5.        韩冬晶. 高中英语口语能力表现性评价中师评与生评方式整合的调查研究《东北师范大学》 2006  

6.        陈军伟. 高中英语口语教学中表现性评价的运用分析  《语数外学习(英语教育) 201212  

7.        杨明. 英语新课堂教学表现性评价任务的设计探究《新课程研究》2013年05期

八、课题研究的基本条件

1、我校具有良好的教科研氛围,学校有专门的教科室,全校上下教学科研气氛十分浓厚,既有一批名优教师的引领,又有学科组老师都的大力支持。

2、学校有丰富的图书资料供老师学习查阅,学校还有完备的宽带网,硬件设施齐备,教师的工作学习环境良好。

3、我校是江苏省老牌重点高中, 1998年被评为国家级示范高中,首批转评为省四星级高中。在教育科研方面在同类学校中也处于领先位置,长期以来得到省、市教育主管部门的重视和支持,在研究过程中将会得到有关专家学者的指导和帮助。

4、本课题的研究可利用课堂教学时间、学科组教研活动课时间以及其他的业余时间,研究时间与经费完全可以得到保证。

pan>��4���A��� �物学通报》、《生物学教学》、《课程教材教法》等核心期刊。主持的4个省级课题均已结题。

围绕本课题,课题组成员进行了相关文献的搜集、相关论文的最近查新和相关基础工作的调研,再次学习了省教育厅有关文件精神,重温了有关领导和专家对课程基地建设内容与要求的深度解读,在课程基地申报成功的基础上,着重就整体推进展开了研讨。

课题主持人所在单位将从人才、物资和财力及工作时空等方面全力给予支持与保障。