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开题报告(政治)

2016-12-3 21:38| 发布者: admin

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江苏省教育科学“十二五”重点自筹课题

《德性伦理视阈下高中思想政治课的教学实践研究》

   

2013——2015

张学军

我校张学军老师申报的《德性伦理视阈下高中思想政治课的教学实践研究》,经江苏省教育科学规划领导小组办公室审批,列为江苏省十二五重点自筹课题(课题批准号为:B-b/2013/02/143)。根据《江苏省教育科学“十二五”规划课题管理办法》的相关规定要求,今天召开开题论证会,进一步完善落实研究方案后,正式开展研究工作。我代表课题组作课题研究开题报告,请各位领导、专家和课题组成员对课题研究实施方案进行审议。

一、课题提出背景

自20世纪50年代以来,西方道德哲学中德性伦理学的呼声渐高,逐渐形成了一个与规范伦理学相抗衡的伦理学探究路径。德性伦理学对规范伦理学“见规则不见人”的思维方式进行了批评。努力恢复传统伦理学以“美德”概念为核心的致思言说方式,主张以美德伦理为中心整合道德资源,建构当代伦理学说,引领社会道德文明的建设。德性伦理学的主张在我国伦理学界也有很大影响。一些学者结合中国文化中悠久的德性伦理传统,提出要以德性伦理学为根基重建中国伦理学。

◇ 在长期的教学实践中,我们发现思想政治课形成教与学割裂的二元世界,存在以下教学偏差:

一是在教学方式上学科教学科学化倾向。思想政治课作为一门人文学科并不排斥科学性,但在实际的教学中过于关注教学外显行为的变化而忽视了教学中内隐的意义探究、伦理意蕴与情感体验等维度。把自然科学知识教学的方法简单地移植到思想政治课教学这一特殊学科的教学中,将思想政治课综合目标简化为知识学习这一课一节,把复杂的受制于多种因素的思想政治教育活动简化为政治、经济、哲学、文化知识的学习活动。解决上述问题,落实“情感态度价值观”目标需要德性伦理的引导。

二是在现行的思想政治课的学科地位导致一些教师还出现了较严重的职业偏差。表现为两个方面:一是过度,康德三原则之二,尊重他人“不论是谁,任何时候都不应自己和他人仅仅视为工具,而是永远看成自身的目的。”二是不及,表现为教师能够按照规范要求进行一系列教学活动,但却缺乏人们常说“学高为师、身正为范”的行为表率作用,缺乏对课程的激情和学生的亲近感。要提升教师对学生道德行为的领导力和感召力,教师们就要以端正的品行、健全的人格,深刻的智慧来同化人感染人、示范人引导人,而这都离不开对教师德性行为的研究。

二、课题核心概念界定

本课题的核心概念为:思想政治课教学 德性伦理 德性教育 规范伦理

高中思想政治课lessons for ideology and political)高中思想政治课学习的是作为一个公民应该了解的基本常识,是走入社会和进一步深造的基础。主要包括经济常识、文化常识、哲学常识、政治常识。另外,还有选修的一些内容,比如国际政治等等。该课程有如下特点:

1、进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想的基本观点教育,是一个以社会主义物质文明、政治文明、精神文明、生态文明和社会和谐等常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践的过程。

2、领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,切实提高参与现代社会生活的能力。

3、逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想,初步形成正确的世界观、人生观、价值观,为终身发展奠定思想政治素质基础。

德性伦理也称美德伦理(the ethics virtues,是指以个人内在德性完成或完善为基本价值尺度或评价标准的道德观念体系。根据赫斯特豪斯的分析,德性伦理有以下特征:第一,内在性。德性内在于个体自身。是以“行为者为中心”的伦理学而不是以“行为为中心”的伦理学;第二,自律性。个体自身具有什么样的内在德性,就会表现出什么样的外在行为。关心的是人“在”的状态而非人“行”的规范。因此,有德性的个体的外在行为,是个体的自我约束行为,即自律行为;第三,超越性。德性是个体的能动品质,这使得个体能够自主地选择或做出正确行为。强调的问题是“我应该成为什么样的人”而不是“我应该做什么”。

德性教育the ethics education)是指一种以人为本的教育理念,提倡以德性为根本、以德性为统率来观照教育的本性,把人类文明的延续、发展、完善以及促进个体生命的和谐、自主和可持续发展为教育的根本目的,以期达到整个人类社会生存、发展、升华。它是一种精神的普遍化过程,是精神的各个要素相互融通而获得的一种优秀本质:丰富的情感力、灵敏的感受力和敏锐的判断力,这些能力是学生在科学教育无法完全获得的。

德性教育并不是简单的德育,通常所谓的德育是道德教育(moral education),即教育者培养教育对象,使受教育者形成一定的思想品德的教育。在新的课程观念下,教育讨论“人之为人”的问题,应当关注人心灵能力的整体塑造,包括人的理智能力、情感气质,进而实现理智和情感的和谐发展。由此可见,德育和德性教育是整体和部分的关系,德性教育是德育的一个环节,而德性教育是德育的可靠保障。

规范伦理the normative ethics)是凭借规范的伦理,是以原则、准则、制度等规范形式为行为导向并视其为道德价值之根源的伦理。主要通过社会制定道德的目的、也即道德的终极标准,从人的行为事实如何的客观本性中推导、制定出人的行为应该如何的优良道德规范。简言之,规范伦理是关于优良道德规范制定和实现的观念体系。规范伦理是以道德的规范和行为为中心的伦理。在这里规范具有原初的价值意义,而德性因其不确定而具有不重要甚至是可疑的地位。

本课题以本校高中思想政治课教学为研究对象,在实施课程教学的基础上,以德性教育中的德性伦理为指导,以着眼于促进学生的情感态度价值观的形成为基点,探索高中思想政治课教学的规范伦理与德性伦理相结合途径和策略。当前思想政治课所遭遇的一些困境表明,正确地处理德性与规范,以及如何吸收、利用德性资源,进而转化为教学资源,成为新课程背景下高中思想政治课教学研究的必要课题。伦理学中德性伦理与规范伦理的分野并不代表二者是不可融合的。本课题尝试在思想政治课教学中合理地解决德性与规范的关系,寻求德性伦理主导下的思想政治课教学的相应策略和方法,进而焕发思想政治课的生命力。

三、课题研究的目标

1、在“德性伦理”观的引领下结合思想政治课的学科特点,组织和开展一系列有利于教师实现“德性教育”的教学活动,使思想政治课教学洋溢“德性文化”的人文气息,为思想政治课课堂营造和谐的“德性氛围”。

2、在转变思想政治课课程观,积累教学实践经验的同时,希望能探索出符合本学科特点的,有本校特色的德性教育范式。

总之,希望能够在本项研究中改变教与学相互割裂的二元结构,打破玻璃层式的课程目标,冲破程式化教学的籓篱。通过德性的引导,形成思想政治课教与学的相互塑造。真正形成“教师愿教,学生想学”的思想政治课堂。

四、课题研究的内容、框架

1、教师德性教育的理论构建。组织课题组成员收集有关“德性伦理”与“德性教育”等理论的已有文献,并组织相关理论学习汇报。形成相应的培训和学习机制

2、课堂教学的调查研究。包括任课教师教学状态调查研究,学生核心价值观调查研究,师生对本课程的评价研究。从“德性教育”观出发,运用问卷调查,课堂观察等方式,组织课题骨干成员进行现场听课和讨论分析,找出影响思想政治课教学效果的核心道德因素以及思想政治课中的“反教学现象”。为进一步的研究打下基础。

3、以“德性伦理”为导向的高中思想政治课教学的策略研究。通过研究寻找那些富有人文特色的,符合本学科特点的方法,如生活叙事、教学隐喻、价值澄清和榜样示范等等,并研究将这些方法运用到课程中去的方式方法。

4、“德性教育”系列行动研究。在思想政治课教学的各环节,包括课堂、教材、作业、考试等方面开展行动研究,尤其要聚焦思想政治课的课堂教学,通过行动来改变学科倾向和师生课程倦怠的问题。

5、教师“德性教育”实践的个案研究。在本课题中后期,着力通过微格课堂、案例总结、教学叙事等形式反思总结,对前期推行的策略与行动进行提炼升华。

五、课题研究的过程和方法

本课题研究过程分为三个阶段:

1、课题设计与准备阶段:(201310月~20146月)

筹备组织课题组,做好课题的申请和立项工作,制订课题研究的初步方案。建立课题研究的组织领导机构,组织研究队伍,确定子课题负责人,明确研究内容和研究方法,启动课题研究工作。

此阶段主要运用的研究方法:文献法、比较试验法。

文献法:课题组将广泛查阅大量中文期刊、书籍、重要文献资料,做到传承与创新并举。

比较实验法:确定实验的对象(高中各阶段学生,五年制高职校学生),制定实验方案,编写实验提纲,系统的组织实施。

2、课题实施阶段:(20143月~201511月)

第一阶段:在子课题负责人的主持下,进一步明确研究内容和研究方法,分工到每一位课题组成员,课题组成员以各学科研究项目组;开设研究课,撰写研究课例;开展课堂教学调查,研究有效教学各因子的内在联系;专家引领,理论学习,完善研究方案,深化研究进程。

此阶段的主要研究方法是个案研究法。

个案研究法:对一个或几个班级的一组或几组同学进行跟踪分析,研究学生的心理特征及实验能力。

第二阶段:初步总结前阶段研究的成果,完善后期的研究工作。

此阶段的主要研究方法是调查分析法和行动研究法。

调查分析法:通过座谈、访谈、问卷调查等方法,了解对学生的学习心理及学习策略进行调查研究。

行动研究法:通过对课堂教学实践的研究,探索我校教师的有效教学策略。

3、总结提高阶段:(201511月~201512月)

针对实施阶段的情况,整调、完善目标体系、教育内容、途径和方法。将前阶段研究中的现象、事实、数据、经验教训等进行定量和定性分析,升华为理性认识。各级子课题研究成果汇集及鉴定,整理各种纸质和电子资料及光盘等实物,撰写课题验收申请报告和总课题研究终结报告,汇编出版个案研究论文集,形成研究成果系列,总课题成果鉴定。

此阶段主要运用的研究方法是统计总结法。

统计总结法:对教师和学生教与学中出现的问题进行统计分析,制定改进策略,提高思想政治课教学的针对性和实效性。

六、课题组织机构

为保证课题研究的顺利进行,设立顾问小组。

1、顾问小组

聘请下列领导、专家为课题组顾问:

陈曦 江苏省特级教师,无锡市教育局副局长

于志华 辅仁高中校长

孙天山 江苏省特级教师、教授级高级教师,辅仁高中教科室主任

(根据课题的研究的需要,以后再聘请相关专家)

2、课题组
课题组负责实施并完成课题研究工作。

组长:张学军(课题主持人),高级教师,政治学科带头人,教研组长

副组长:曾海娟,中学高级教师,政治学科带头人,学工处主任

成员:朱晴怡,中学高级教师,副校长,教学能手

蒋伟民,中学高级教师,政治学科带头人,教务处主任

吴宝平,中学一级教师,政治教学新秀,办公室主任

担任课题研究的老师都是一线的骨干教师,学历层次高,业务水平好。我校政治教研组具有良好的教科研氛围。现有有高级教师5人,市教学带头人3人,教学能手2人。课题组老师中有3人获得研究生毕业文凭,另有2人为在读研究生。学科组老师都积极支持该课题的研究。他们都具有扎实的专业基础,主持或参与省级以上课题研究,研究能力较强。有市教学带头人,教学能手,教学新秀等。课题组老师积极性高,钻研精神强,有较强的科研能力。多位老师“十一五”期间参与了省立项课题的研究,并取得了一定的成果。从年龄结构特点看,课题组老师老中青匹配合理。既有经验丰富的名教师,又有年富力强,精力充沛、用于创新、锐意进取的中青年骨干教师。

七、课题组前期准备工作

1.成立课题研究小组,明确总负责人和各阶段负责人、召开课题组成员会议,明确阶段性目标和任务,制定了具体实施步骤和方案。

2.加强理论学习,提高课题组成员的自身素质。特别是课题研究的理论知识,以教育理论为指导,开展课题研究的各项工作。

3.学科组在德性伦理指导下的实践方面已做了积极的探索,组织全体教师听取了有关的理论讲座,还进行了实践探索,如开展 “课堂反思”的教学研究,对一堂思想政治课的教学伦理进行了质性研究,初步进行了学科调查的问卷研究等,所有这些都为本课题的进一步深入研究奠定了基础,积累了经验。

4.文献搜集工作、调研工作在有条不紊的进行。主要参考文献如下:

1)中华人民共和国教育部制订的思想政治课课程标准.北京:人民教育出版社,2003

2)按新课程标准编写出版的思想政治课教材及教辅用书。

3)王本陆.教育崇善论.广州:广东教育出版社,2001.

4)【美】 内尔·诺丁斯;于天龙译.学会关心—教育的另一种模式.北京:教育科学出版社,2003.

5)【加】范梅南;宋广文等译.教学机智—教育智慧的意蕴北京:教育科学出版社,2001.

6)刘万海.德性教学论.上海:华东师范大学出版社,2009.

7)【德】海德格尔;郜元宝译.人,诗意地安居.上海:上海远东出版社,2004.

8)【德】康德:韩水法译.实践理性批判.商务印书馆,1999.

9)王凯:教育作为实践德性.江苏教育出版社,2009.

10)吴安春:德性教师论.北京: 人民教育出版社出版,2003.

11)卢建筠.高中新课程教学策略.广东教育出版社.2004.

12)杨国荣.伦理与存在:道德哲学研究.上海:上海教育出版社,2002.

13)金生鈜.规训与教化.北京:教育科学出版社.2004.

14)蒋庆,盛洪:以善至善:蒋庆与盛洪对话.上海:上海三联书店,2003.

八、课题预期成果

1、德性伦理与德性教育(文献汇编)

2、德性伦理与高中思想政治课契合研究(论文)

3、高中思想政治课贯彻德性伦理的实践研究(课例录像)

4、高中思想政治课德性伦理教学理论总结(报告)

5、《高中思想政治课德性教学的案例汇编》

九、课题研究的基本条件

1、我校政治组具有良好的教科研氛围,全组上下教学科研气氛十分浓厚,既有一批名优教师的引领,又有学科组老师都的大力支持。2011年至今,全组同仁在国家核心期刊发表论文6篇,省级论文九篇。

2、学校有丰富的图书资料供老师学习查阅,学校还有完备的宽带网,硬件设施齐备,教师的工作学习环境良好。

3、我校是江苏省老牌重点高中,办学一近百年的历史,1998年被评为国家级示范高中,首批转评为省四星级高中。在教育科研方面在同类学校中也处于领先位置,长期以来得到省、市教育主管部门的重视和支持,学校还与高等院校及科研院所建立了正常的学术交流,在研究过程中将会得到有关专家学者的指导和帮助。

4、本课题的研究可利用课堂教学时间、学科组教研活动课时间以及其他的业余时间,研究时间与经费完全可以得到保证。